व्यावसायिक भाषा
लेखन, रिपोर्ट, केसनोट, ईएचसीपी
हमने आत्मकेंद्रित, ऑटिस्टिक बच्चों और सामान्य रूप से विकलांगता की बात करते समय सक्षमता और कलंकित करने वाली भाषा पर चर्चा की है। कार्यस्थल में ईएचसीपी, रिपोर्ट, मूल्यांकन विवरणकों और एमडीटी बातचीत में कलंककारी, नकारात्मक भाषा दिखाई देती है। यह खंड हमारी भाषा को अनुकूलित करने के बारे में है। यह मानता है कि neurodivergence एक पूरी तरह से मान्य तंत्रिका विज्ञान और लोगों की संस्कृति है (दोहरी सहानुभूति समस्या)।
जब टिप्पणियों की बात आती है तो निर्णयात्मक भाषा से बचना महत्वपूर्ण है:
"खराब आँख से संपर्क, हितों की सीमित सीमा, अनुचित व्यवहार, अनुचित तरीके से खेलता है, अशिष्ट व्यवहार प्रदर्शित करता है, दूसरों के प्रति असामान्य प्रतिक्रिया करता है, विनम्रता से पूछता है, गुस्से में नखरे करता है, अपमानजनक व्यवहार करता है, असामान्य व्यवहार करता है, दूसरों के व्यक्तिगत स्थान पर आक्रमण करता है, जोड़-तोड़ करता है, प्रतिक्रिया करता है एक अपघर्षक तरीके से चिढ़ाने के लिए"
रगड़ा हुआ
उच्च कामकाज
कम कामकाज
ऑटिज्म से ग्रसित व्यक्ति
लक्षण
इलाज
विकार
घाटे
गुस्से का आवेश
निम्नलिखित कथनों को लिखा और ताकत, कठिनाइयों, लक्ष्यों / लक्ष्यों में रूपांतरित किया जा सकता है:
तंत्रिका विविधता मॉडल
विशेषताएं
कठिनाइयों
चुनौतियों
आत्मकेंद्रित व्यक्ति
क्षमताओं
ताकत
मंदी
नज़रिया लेना
यह बता सकता है कि कोई व्यक्ति किसी विशेष भावना को क्यों महसूस कर रहा है
अनुमान लगाता है कि किसी व्यक्ति ने कुछ क्यों कहा होगा
अन्य लोगों की धारणाओं को पहचानने में कठिनाई होती है
अन्य लोगों को चर्चा के दौरान अपनी राय साझा करने का अवसर देता है
किसी मित्र से असहमति के बाद, वे इस बात पर विचार कर सकते हैं कि उनका मित्र क्या सोच रहा होगा
अन्य लोगों की भौतिक सीमाओं को समझने के लिए संघर्ष
कर्मचारियों और साथियों के साथ भरोसेमंद संबंध बनाए हैं
संदर्भों और स्थितियों की एक श्रृंखला में अपने दृष्टिकोण की व्याख्या कर सकते हैं
- यह बता सकता है कि कोई अन्य छात्र परेशान या क्रोधित क्यों हो सकता है
ऑटिस्टिक संचार सुविधाओं को समझता है उदाहरण के लिए जानता है कि जानकारी-डंपिंग क्या है
छात्रों के व्यक्तिगत स्थान/भौतिक स्थान के बारे में जागरूकता दिखाता है उदाहरण के लिए पूछता है कि क्या वे अपने डेस्क से कुछ ले सकते हैं
स्वतंत्रता / आत्म-समर्थन
अपनी दिनचर्या को प्रबंधित करने के लिए स्वतंत्र रूप से अपने दृश्य कार्यक्रम की जाँच करता है
जब वे बोली जाने वाली भाषा तक पहुंच खो देते हैं तो व्हाइटबोर्ड / पेन के माध्यम से संवाद कर सकते हैं
कई विषयों पर अपनी राय साझा कर सकते हैं
आँख मिलाने से बचना पसंद करते हैं / किसी की नज़रों को पकड़ने के लिए संघर्ष करते हैं
जब अन्य छात्र अपनी सीमाओं को पार करते हैं तो स्वयं के लिए वकालत करते हैं जैसे "रोकें"
एक शक्तिशाली स्व-अधिवक्ता है
कर्मचारियों से मौखिक / अशाब्दिक रूप से संवाद कर सकते हैं जब उन्हें शौचालय की आवश्यकता होती है जैसे कि एक प्रतीक दिखाता है
सीखने की जरूरतों की एक श्रृंखला को संप्रेषित कर सकता है जैसे क्रीम रंग के कागज की जरूरत है
विभिन्न संदर्भों में मदद मांगता है
कर्मचारियों को सहायता की आवश्यकता होने पर उनसे संवाद करने के लिए 'सहायता' कार्ड का उपयोग करता है
जब उन्हें ब्रेक की आवश्यकता हो तो वे स्वयं के लिए वकालत कर सकते हैं
2 विकल्पों (वस्तुओं, प्रतीकों, वयस्क समर्थन) के बीच चुनाव करता है
अपनी ताकत और जरूरतों की पहचान करता है
उनकी सीखने की जरूरतों को संप्रेषित करने में कठिनाई होती है
बढ़ती स्वतंत्रता के साथ अपनी दिनचर्या का प्रबंधन करता है
जब वे कक्षा निर्देश को नहीं समझते हैं तो स्पष्टीकरण मांगते हैं
जब वे अनियंत्रित महसूस कर रहे हों तो एक आंदोलन विराम का अनुरोध करता है
किसी वस्तु या गतिविधि को मना / मना कर सकते हैं
अनुरोध संचार के अपने पसंदीदा तरीके से मदद करते हैं
कक्षा में किसी वस्तु / गतिविधि का अनुरोध करने में कठिनाई होती है
यह तय करने में योगदान देता है कि उनके ईएचसीपी परिणाम और लक्ष्य क्या हैं
भाषा / व्यावहारिक
शब्दों को शब्दांशों में तोड़ देता है यदि लोग उन्हें नहीं समझते हैं (भाषण सुगमता)
कक्षा चर्चा के दौरान अपने विचार व्यक्त कर सकते हैं
एक गलत संचार के दौरान प्रतिपूरक रणनीतियों का उपयोग करता है जैसे कि परिक्रमा, हावभाव, इशारा करना
खाली स्तर 1/2/3/4 प्रश्नों को समझता है और उत्तर देता है
स्पष्ट समझदार भाषण है
कोड-स्विच
कक्षा चर्चाओं में योगदान देना चाहता है लेकिन यह नहीं जानता कि कैसे
बार-बार संचार टूटने का अनुभव करता है
अनिश्चित है कि अन्य छात्रों के साथ बातचीत कैसे शुरू करें
मौखिक तर्क पैदा करने में कठिनाई होती है
आगे क्या हो सकता है इसका अनुमान लगाने में कठिनाई होती है
बहु-भागीय प्रश्नों का मौखिक रूप से उत्तर देने के लिए संघर्ष
"कैसे" या "क्यों" प्रश्नों को समझने / उत्तर देने के लिए संघर्ष
किसी घटना को सही क्रम में फिर से बताने के लिए संघर्ष करना, उदाहरण के लिए उन्होंने सप्ताहांत में क्या किया
कई संदर्भों में व्यंग्य को समझता है और उसका उपयोग करता है
बोली और लिखी गई विस्तृत कहानियाँ बता सकते हैं
2 प्रमुख शब्दों वाले निर्देशों को समझता है
जब वे सही शब्द के बारे में नहीं सोच सकते हैं तो वे सर्कमलोक्यूशन का उपयोग करते हैं
अपने संचार का समर्थन करने के लिए इशारों की एक श्रृंखला का उपयोग करता है
एक कहानी को फिर से बता सकते हैं और घटनाओं को सही क्रम में अनुक्रमित कर सकते हैं
"कैसे" और "क्यों" प्रश्नों को समझता है
बातचीत में अधीनता/समन्वय का उपयोग करता है
भावनाएँ
पहचानता है कि वे कब चिंतित हो रहे हैं (यह वर्णन कर सकते हैं कि उनका शरीर कैसा महसूस करता है)
दृश्य के साथ प्रस्तुत किए जाने पर भावनाओं को लेबल कर सकते हैं जैसे इमोशन थर्मामीटर
मौखिक रूप से व्यक्त कर सकते हैं कि वे कैसा महसूस कर रहे हैं
भावनात्मक शब्दों / शब्दावली की एक श्रृंखला जानता है
अपनी भावनाओं को पहचानने / वर्णन करने के लिए संघर्ष
स्व-विनियमन के लिए उनकी शीर्ष 5 रणनीतियों की पहचान की गई है
वयस्क समर्थन के साथ अपनी स्व-विनियमन रणनीतियों का उपयोग करना शुरू कर रहा है
अत्यधिक सहानुभूतिपूर्ण है और जब अन्य छात्र परेशान होते हैं तो नोटिस करते हैं